浅谈小学生生命教育的途径

2009年11月02日 22:49:05 来源:四川什邡马祖小学访问量：446次

浅谈小学生生命教育的途径

什邡市马祖小学周华

在当今科技迅速发展、物质条件日益丰富、精神时尚的时代。生活质量有了很大的改观，然而不少小学生却又深陷精神迷惘的危机之中。通过调查我们可以看出小学生对生命意识知之甚少，缺乏对生命现象的理解。认为死亡是“在这个世界消失，去了另一个世界”，再过二十年又是一条好汉，有的视死亡为“睡觉、做梦”，甚至认为人能“死而复生”；还有的小学生认为死亡是一种解脱，在自己烦恼的时候也想到过死”；有的小学生因外貌、身高或身体有缺陷，瞧不起自己，认为自己比常人低一等，经常有自杀的念头。

近年来，小学生伤己、伤人、伤害动物、被伤害的生命伤害事件屡有发生。究其原因，除了心理因素、家庭学校因素、社会因素以外，最直接的原因是由于小学生受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，进而缺乏对生命的尊重和珍惜。随着社会的发展，社会生活的节奏加快和社会竞争的日趋激烈，在小学生中开展生命教育已刻不容缓。我们可以从以下几个方面开展小学生生命教育：

一、开设好《生活·生命与安全》课程。

5.12汶川大地震使基础教育面临新的形势和任务。胡锦涛总书记提出了“将灾害预防等科学知识纳入国民教育”的重要指示，教育部又发出了《关于地震灾区中小学开展心理辅导与心理健康教育的通知》。新的形势和任务要求我们要加强灾区中小学心理辅导与心理健康教育，重视生命与安全教育。作为基础教育课程体系重要组成部分和中小学必修课的地方课程，四川省教科所也及时的进行了调整和重建，将心理健康教育、生命与安全教育、省情教育等内容纳入地方课程之中。我们要开设好《生活·生命与安全》这门课程，密切联系学生生活的实际，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌，逐步形成正确的情感、态度、价值观，初步掌握必要的保护生命，维护身心健康与安全的知识和技能，养成良好的生活习惯，促进学生的身心发展，为学生的终身发展奠定基础。

二、在各学科教学中渗透生命教育。

课堂教学无疑是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育尽快走进课堂，通过讲授、讨论让学生了解生从何来，死向何去，使学生能够直面生死，坦然面对生死。让生命教育走进课堂，不仅仅是开设《生命教育》课程，而且，要向开展德育教育一样，渗透到各学科的教学当中。触及心灵的教育是真正的教育，能够触及心灵的是对事物的真切感受。比如让学生问一问爸爸、妈妈和其他亲人，为了让你健康成长，他们曾做过些什么？让生明白自己的生命牵动身边的人，出生到现在活着不容易，要懂得活着的责任；还可以组织学生观看一段真实的剖腹产全过程录像，让他们由此了解到，一个生命的诞生是多么的艰难；让学生讲述自己的亲身经历（如回忆自己去世的亲人），可以唤起参与人员深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任，能够体会到生命受之于父母，形成于社会。各学科教师要充分利用现有教材渗透生命知识，使学生形成正确的生命态度和生命意识。

三、设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要。

在校内成立心理咨询室，在班内开设“知心信箱”或 “悄悄话专栏”，设立教师和学生心灵对话的平台，加强心理健康教育。建立问题学生档案，对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师经常以谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别学生的疏导工作。以“心灵对话”为平台，进行有关心理问题的诊治与疏通，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼。经常与家长取得联系，配合学校做好教育工作，减少“问题孩子”产生的机率，促使他们健康地成长。通过设立“心灵对话”平台，使教师亲近学生主体的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。从而使教育融入学生心田，激发“自我实现”的强烈内驱力。

四、关注生命的发展，创设一定的挫折情境。

生命教育不只是关心今日生命之享用，还应关怀明日生命之发展。个体身心健康的成长离不开挫折，在一定条件下适度的紧张和必要的压力对提高机体应对环境变化的能力是有益的，挫折能促使个体分析挫折情境及造成挫折的内外因，正确认识、评价自己，在挫折中吸取教训、总结经验、发展自己。现在的学生养成了依赖心理和养尊处优的坏习惯，遇到挫折便以为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。为此，我们适当地设置一些挫折情境磨练学生。适度和适量的挫折能使学生周围调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标。在学生遇到困难而退缩时，我们给予鼓励，在学生陷入挫折情境而不能自拔时，我们给予信心和帮助。受挫的经历会让学生更加成熟，在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。

五、加强安全教育，让生珍惜生命。

近年来，各地小学校园安全堪忧，各类恶习性伤亡人事故不断，一些地方校园内出现了学生因楼道拥堵而后被挤压被踩死踩伤，因玩耍打闹致伤，食物中毒、传染病流行等重大安全事故。可见，溺水、中毒、建筑倒塌、交通事故等是小学生伤害和死亡事故的主要因素。要教育教育学生选择和鉴别食品质量的优劣，是预防食物中毒的重要措施，对于不明性质的食品，不要轻易采集和购买。另外，学校附近的小摊点，不断增多，“三无”食品屡见不鲜，而学生对这样的东西格外喜欢，要严禁学生购买“三无”食品。为了杜绝因游泳造成溺水，必须严禁小学生下河、下塘、下溪等游泳。为了防止低年级孩子溺水，要注意以下几方面教育孩子：要教育孩子不单独到井边、塘边等有水的地方玩耍，告诉其危险性，要珍惜自己生命。

六、关注生命的个性，要进行多元沟通。

个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以协调。教育应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，协调和整合各方面的教育力量，努力与家庭、社区建立多元沟通机制。儿童的健康成长离不开家庭、父母的直接影响，身为家长应树立正确的家教观，有义务、有责任担起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德状况，创设良好的家庭学习环境、学习氛围，帮助孩子养成良好的学习习惯。我们可以通过家访、召开家长会、校讯通等，对家长进行家庭教育培训，为学生创造一个良好的家庭环境。首先，要让家长知道家庭教育的重要。并非教育孩子就全部是老师的事，父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的态度直接影响到孩子一生的幸福。其次，要使家长更新观念，棍棒或一味地指责教育不了孩子，只会出现两种结果，一是孩子产生逆反心理，什么学习不学习，不会再上心了；二是孩子胆小怕事，该说的不敢说，该做的不敢做。这样只会使孩子更加害怕学习，更加学不好。要多关心学生，多和学生聊天，了解孩子的心理情况，及时引导。对孩子的学习情况要认真分析，做得好的要多加鼓励，做得不好的要分清原因，灵活调整处理。沟通家庭与学校之间的联系，形成学校与家庭整体联动教育网络，学校要与社区联系，让学生多参与一些公益性的服务，营造更为广阔的教育空间，引领学生在合作中发展个性，在为社区服务的体验中健全个性、完善个性。

七、利用班队会活动进行生命教育。

寓生命教育于丰富多彩的活动中，让儿童在自己的生活中感悟生命的意义，让学生作为主体参与到活动中去，在活动中学会体验、诠释和选择，并形成有关生命的价值判断，是我们开展生命教育的重要手段。因此，充分发挥少年儿童组织——少先队组织的组织优势和班队会活动优势，进行小学生生命教育是我们开展生命教育又一重要途径。具体做法是，在广泛收集、借鉴生命教育理念及内涵的已有研究基础上，结合小学生生命意识发展的现状，针对少年儿童身心成长特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的体验实践的班队会活动，鼓励学生在思想品德、知识水平、日常生活、人际交往、特长培养等方面都满怀信心地去进取，让学生有发展个性的机遇，有成功的体验。我们采取举办学生个性特长展示的方法，开辟“你在这点行、我在那点行”、“今天若不行、明天还能行”等学校个性展示擂台和班级个性展示擂台，让更多的学生参与进来。开展收集中外美德故事、中华民族有着悠久的文化，有着脍炙人口的传统美德故事，与孩子们一起收集，不仅能增长知识，更能从中感受美德、陶冶情操，对学生终身受益；建立“我的故事小档案”，将学生生活中发生的有意义的事，采用简洁有效的手段整理个人生活小袋，或由学生自己写，或由老师写，及时挖掘学生的闪光点，点点滴滴伴随着学生的成长；进行讲故事比赛，利用班队活动课，将学生平时收集的、或发生在自己身边的美德故事讲给大家听，用故事来教育学生，鼓励自己，发展自己。通过“活动、体验、领悟”，培养人文精神，提升思想境界，达到对小学生进行生命教育的目的。

总之，生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。我们在关注着儿童心理健康的发展今天，思考儿童生命的抉择能力，已不再单纯是一个生命教育的话题，它与我们的教育方式、文化熏陶、对生命的认识存在着密切联系！我们期待，我们更要努力地让孩子珍爱生命。

2009年10月14日

编辑：周华

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