浅谈小学语文词语教学 （中心校 林雪梅）
2009年11月20日 15:31:09 来源:四川什邡马祖小学 访问量：429次
浅谈小学语文词语教学
什邡市马祖小学 林雪梅
词语是构成文章的基本单位，“字不离词，词不离句，句不离篇。”词语教学是语文老师的重要职责，带领学生“沉入词语的情感世界”（李海林语）。我通过理论学习和长期的教学实践，总结了以下几种词语教学的方法：
一、区别偏旁，渗透学法
在学生刚接触汉字时，老师就指导学生认识偏旁，学生知道不同的偏旁表示不同的意义。因此，在词语教学时，顺势指导学生区别偏旁，掌握学习汉字的基本规律。
如《爷爷的芦笛》教学片断：
（师板书“朦胧”一词）
师：能看部首猜是什么意思吗？
生：与月亮有关。
师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。
师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？
生：日光不强烈，所以看不清。
师：是日光不强烈吗？
生：是日光强烈，看不清东西。
师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？
生：与眼睛有关，看东西看不清楚。
师：这三个词的部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了……
在这个教学片断中，教师例举了三个同音词，用区别偏旁的方法，让学生举一反三猜猜词语的意思，在这种富有乐趣的氛围中，学生很容易就理解了这三个词的意思。而且“蒙眬”一词，老师还告诉了学生它的演变过程，让学生知其然，还知道其所以然。
二、动作释义，体会情感
做动作是理解词义的比较直接比较简单的办法。做动作，学生不仅能很快的理解词义，更能从中体会人物的情感。在小学语文教材中，有很多描写动作的词语，恰当地运用动作释义能起到事半功倍的效果。
如《风筝》教学中：
师：同学们，怎样是“托着”，怎样是“牵着”，你能用动作表示吗？
（学生分别做托和牵的动作。）
师：如果把“托”换成“拿”，把“牵”换成“扯”，这样可以吗？
生：不能。因为“托、牵”表现出了孩子们对风筝的爱惜，风筝是孩子们的宝贝。
在这个教学片断中，老师引导学生用做动作的方法想象出孩子们放风筝的情景，同时让学生体会到孩子们对风筝的爱惜，进一步深入中心不难体会孩子们对幸福和希望的憧憬。
三、发挥想象，融入意境
张祖庆说“当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。”在教学词语时，适时让学生对词语进行想象，描述，让词语变成生动的画面，就会在学生心里留下长久的生命力。
如：《孔子拜师》一文中的“风餐露宿，日夜兼程”这两个词，教学时老师让学生想象：你认为风餐露宿是怎样的情景？
生：风呼呼地吹着，孔子在大风里啃着干粮 ，到了夜晚，只能在野外睡觉。
生：这是秋天一天，走着走着，孔子实在是饿了，于是他拿出干粮在寒冷的秋风里吃起来，走哇走哇，走到天黑了，才在一家小店里休息。
师:是的，同学们，风餐露宿的字面意思是在风中吃饭，在露天住宿。后来形容旅途中的辛苦劳累。
师：你能想象孔子日夜兼程的情形吗？
生：孔子白天不停地赶路，晚上也不愿休息，也不停地赶路。
师：他日夜兼程不停地赶路是为什么？
生：他想早点见到老子拜师学知识。
师顺势小结：是啊！孔子途中历尽艰辛，日夜兼程前往洛阳拜师正说明他谦虚好学，孜孜以求的学习精神。
在这个教学片断中，老师先让学生想象“风餐露宿，日夜兼程’两个词是怎样的情景并要求用语言描述出来，学生很容易就融入了孔子求学途中艰难而求学迫切的意境，从中体会到孔子谦虚好学，孜孜以求的学习精神。
四、词文结合，理解内容。
结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容。有些课文中，课文内容提示或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释，使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容，可谓一举两得。
如《九色鹿》一文，师教学词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报
……
师：同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达!那么“调达”到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。
生：调达被九色鹿从河里救起，发誓绝不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己发过的誓言，向国王告了密。
师：这就叫——见利忘义。
生：调达看到张贴的皇榜，一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。
师：调达违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫背信弃义!
生：九色鹿将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。他当着九色鹿的面郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，可他一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人出卖了。还想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。
教学中老师巧妙地把 “见利忘义，背信弃义，恩将仇报”这三个词语和文本内容联系起来。用文本的具体事例解释了这三个词，这三个词又准确地概括了调达的坏品德。这三个词就是三颗耀眼的珍珠，穿起了全文这条项链，真切地让我们体会到“词在文中，文在词中”。
五、创设情境，准确运用。
词语教学的最高境界应是“运用”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的是指向于“言语的运用”。因此，词语教学，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”。
如《鱼游到了纸上》教学中：
师板书词语：清澈见底 赏心悦目 自由自在 忘我的境界 工笔细描 一丝不苟 融为一体 挥笔速写
师:谁能用这些词连成一段话说说课文主要内容？
生纷纷串词成句说课文主要内容。
……
师示图：哪幅画是工笔？哪幅是速写？说明原因。
老师指工笔画问：如果用成语来形容这幅画，可以用哪些词？
生答：一丝不苟 惟妙惟肖 活灵活现 ……
创设语用情境有很多方法，如联系生活实际，借助多媒体图画等直观手段，借助文本大环境等，让学生练习准确运用词语，从而达到内化词语，灵活运用，为习作打下基础。
词语的教学可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。
编辑：周华
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