浅谈语文教学返璞归真 （凉水小学 史泽会）
2009年11月20日 15:32:39 来源:四川什邡马祖小学 访问量：470次
浅谈语文教学返璞归真
什邡市马祖小学 史泽会
曾经有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”看似简单的一句话，却把事情说得很透彻。同样的道理，我们的语文课不能光“肥人田”而“荒己园”。在课改初期，很多的教师为了适应新课程改革形式的需要，在教学中越来越多的人去追求“热闹浮华”的教学形式，这种现象正吞噬着教学的灵魂、特征和实质。
返璞归真的语文教学就是要做到真实、扎实、朴实。华中师范大学杨再隋教授在《呼唤本色语文》一文中指出：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。说到底，就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文的课。
一、重视诵读、培养语感
《语文课程标准》特别指出：在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。古代的语文教育特别重视通过诵读来培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多非常宝贵的经验，已经作为格言流传至今。如：“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等。话虽简单，却道出了语文学习的真谛。“书声朗朗”，应该是学校的特征，尤其是语文教学的特征。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，便是一种不知不觉的训练。因此，精彩的语段必须熟读成诵，在诵中唤起情感，在诵中体味语言运用之妙，也只有在诵中才能增强学生的语感能力。
二、咬文嚼字，理解语言
全国著名特级教师窦桂梅老师说：“咬文嚼字，是母语学习的传家宝。”随着教育改革步伐的加快，目前，语文教学显示从未有过的创新与繁荣——各种教学模式、教学理念真是“千树万树梨花开”。当前的教学中，“理解分析”又成了忌讳，尤其在公开课上，生怕因为“咬文嚼字”而背上“训练分析”的嫌疑。但文字有的时候还真得“咬”，得“嚼”。比如，《荷花》一课中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字，窦老师采用换词的方式让学生体会“冒”字的妙处。学生换成“长”、“伸”、“露”、“挺”、“钻”等词语，让学生比较换的这些词和“冒”哪个好，好在哪里。经过这样的设计，荷花的挺拔美丽、顽强向上得以跃然纸上。
前段时间，我们学校的一位老师在讲《穷人》一课，用她那智慧的眼睛来解读文本，抓住文眼“忐忑不安”统领全文进行长文短教。老师紧扣“忐忑不安”，展开了四个层面的“读”、“咬”、“嚼”。第一个层面：让学生自由读9——11自然段，找出桑娜在忐忑不安地想些什么？学生找出了四句话。老师让学生按一般的想法给四句话排序，接着问：“作者为什么不这样写呢？”由此读懂了桑娜心里紧张、害怕、心神不定、思绪混乱，以至于想问题都颠倒了。这四句话是整堂课展开的线索。第二个层面的读：指名读9——11自然段，让其他孩子思考还能从哪些词语体会到桑娜的“忐忑不安”？孩子们很容易找到从“脸色苍白”、“神情激动”等看出，有一个男孩子补充说：“从第10自然段，门吱嘎一声……仿佛有人进来了”也体会到了桑娜的忐忑不安，她甚至已产生了幻觉。老师顺势说：“是啊，这就是忐忑不安，心里十分紧张，甚至产生了幻觉。”第三个层面的读，师再范读9自然段，让孩子们认真听这非常特殊的一段，你还发现了什么？学生们一下子找出来了，这段中有很多的省略号。老师问：“这么多的省略号各表示什么意思？从这些省略号中能看出什么？”孩子们很容易答出：从这么多的省略号中也能看出桑娜的“忐忑不安”。教师相机总结：“是啊，我们刚才从混乱的句式中体会到了忐忑不安；从重点词句中体会到了忐忑不安；现在我们又从标点符号中体会到了桑娜的忐忑不安。”第四个层面的读：让学生充分理解了忐忑不安后，有感情地齐读9——11自然段。在理解“忐忑不安”这个词语时，老师是真真正正地把咬文嚼字落到了实处。
三、不要忽视语文的工具属性
《语文课程标准》特别强调：“工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”尽管如此，我们许多教师对语文学科这两大本质属性认识还存在着含混与偏差，难以统一，当然无法使语文工具性的认识更加清晰，更无法正确指导教学实践，彻底改革语文教学“僵化低效”的局面。在语文课上，有的教师重视对“文本”内容的解读或重要情节的分析，而忽视对文本技能的训练。例如：一位教师在讲《海底世界》一课时，讲这篇有常识性的说明文，设计专题为“海底有哪些奇异的景色？又有哪些丰富的物产？”在这样的设计思路下，学生当然会罗列出课文中所写到的种种景色和物产，至于课文中这些景色、物产到底是用怎样的方法描写的，学生则无心细细体味。又如：一位教师在讲《只有一个地球》这课时，以“爱地球、忧地球”为主线，设计专题为“地球给我们带来哪些好处，人类又是怎样毁坏它的？”从表面上看课堂气氛异常活跃，学生对地球“爱”之深，“忧”之切，但仔细咀嚼本课热闹的背后，仿佛总觉得缺少点什么。这篇课文是作者带者浓浓的情感在说明：地球的外观之美，破坏之惨，是唯一可居的星球。而教师忽略了大纲和课标的要求：学生需要掌握一些说明文的知识，懂得一些道理。而教师带着个人的经验、认识，引导学生走进课文，所谓的人文情感的教育，课上得走了样，变了形，上成了环保教育课。因此，我们语文教师上语文课时必须紧扣“文本”的语言文字，引导学生的认识和情感一定要在与作者，与文本的对话中同步中求发展，力求和谐共振，同步升华，最后实现交融的境界。
只要我们教师在改革的潮头中，能潜心去钻研，用心地去发现，不断矫正我们在教学中的步履，勇敢地承认并摆脱“浮华”的教学羁绊，还语文教学返璞归真的一面，我们在新课程理念下的教学，一定会多一些真情，少一些形式，多一些真实，少一些浮华。真正做到全国特级教师篓湘生老师所说的：简简单单上语文，扎扎实实抓双基，认认真真教育人。
编辑：周华
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